![\"Estudiantes](\"https:\/\/losmejorescolegios.com\/co\/wp-content\/uploads\/sites\/12\/2021\/07\/DSC_0890-scaled.jpeg\" "\\"\\"")
<\/p>\nLa secci\u00f3n de High School del Colegio Cumbres Bogot\u00e1 pretende desarrollar un proyecto continuo de gamificaci\u00f3n como metodolog\u00eda que centra su atenci\u00f3n en el rol activo y fundamental del estudiante en el aula de clase. Expondr\u00e9 algunas reflexiones al respecto de esta manera de trabajo que pretendemos como secci\u00f3n asimilar a nuestro trabajo diario.<\/p>\n
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El componente del libre albedr\u00edo representa con claridad ese factor seductor en los juegos; juego porque elijo hacerlo, juego porque es una experiencia agradable que me invita a vivirla. Este elemento intr\u00ednseco del juego tal vez ofrezca la poderosa habilidad de enganchar a individuos de las m\u00e1s heterog\u00e9neas naturalezas en pos de un objetivo com\u00fan. Adem\u00e1s, jugar exige creatividad en la medida en que enfrentamos el problema planteado y buscamos soluciones. Muchos de los juegos exigen que estas soluciones provengan de la interacci\u00f3n con los pares o de la resoluci\u00f3n del obst\u00e1culo que otro grupo de personas representa. En general, la actividad l\u00fadica se entiende como un ejercicio muy completo desde el punto de vista de generar y construir habilidades y competencias en las personas. Por ello, resulta razonable pensar en relacionar el juego con el aprendizaje en las aulas.<\/p>\n
No obstante, la educaci\u00f3n pertenece al vecindario de la seriedad y la precisi\u00f3n; muchos profesores siempre circulan por las mismas calles de esta zona y no han osado cruzar los l\u00edmites de lo que tradicionalmente ha alcanzado la ense\u00f1anza. Ni el juego ni sus partes son una posibilidad real para promover la adquisici\u00f3n de habilidades o competencias. En este sentido, la gamificaci\u00f3n es una posibilidad real para dar un vuelco en el sal\u00f3n de clases. Un vuelco como una posibilidad de experimentaci\u00f3n, de prueba y ejercitaci\u00f3n de imaginaci\u00f3n y pensamiento innovador.<\/p>\n
Sin embargo, se menciona que la gamificaci\u00f3n debe evitar la frustraci\u00f3n en los estudiantes; pareciera que lo dif\u00edcil debiera ser repudiado y echado al olvido. Cuando recordamos el dolor que implica cualquier aprendizaje, recordamos que los desaf\u00edos y retos de la vida real son un componente que la naturaleza del juego representa y mimetiza muy bien en su estructura interna. La frustraci\u00f3n que conlleva la derrota es parte de la vida diaria y hacemos bien en compartir dichos matices con los m\u00e1s j\u00f3venes, pues forjar personas resilientes tambi\u00e9n es responsabilidad de los maestros.<\/p>\n
Con todo ello, gamificar no deber\u00eda entenderse como una mec\u00e1nica comod\u00edn que consiga todos los beneficios posibles: la panacea de todas las enfermedades de la educaci\u00f3n. Deber\u00eda ser considerada una alternativa s\u00f3lida y real para promover imaginaci\u00f3n y creatividad en las aulas, para impulsar la curiosidad y la necesidad de recorrer otros caminos nunca transitados. Al menos, no desde la infancia.<\/p>\n
Colegio Cumbres Bogot\u00e1 Semper Altius
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